對于學(xué)校而言，連云港研學(xué)旅行既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。一方面，連云港研學(xué)旅行基地給了學(xué)校更大的教育空間、更全面的教育環(huán)境，把旅行變成課堂，把社會(huì)當(dāng)成教材，把世界當(dāng)成老師。另一方面，對學(xué)生而言，行走成為主要的學(xué)習(xí)方式，探究成為主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合作成為主要的學(xué)習(xí)模式。在連云港研學(xué)旅行活動(dòng)過程中，知識呈現(xiàn)的方式有形或無形、單一或融合，然而無形總是多于有形，融合總是多于單一，學(xué)生如何在研學(xué)旅行中辨別、探究、思考、分類、歸納、總結(jié)、吸收，最終形成屬于自己的能力，是值得我們深思的問題。

        開展連云港研學(xué)旅行活動(dòng)，儼然形成了獨(dú)具特色的——堅(jiān)持以課程為主導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為中心，主題選擇和線路安排與教育教學(xué)目標(biāo)緊密融合。

        除了教材中學(xué)到的知識可以在真實(shí)的場景中得到運(yùn)用，學(xué)生還需要以大自然為課堂和教材，進(jìn)行為期6天的“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”，以小組合作的方式開展項(xiàng)目的實(shí)地考察和研究。學(xué)生在出發(fā)前要上網(wǎng)搜集資料，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊上的主題、研究計(jì)劃；連云港研學(xué)旅行過程中，學(xué)生帶著問題走進(jìn)，通過觀察、采訪、記錄對項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；返回學(xué)校后，學(xué)生還要在教師指導(dǎo)下對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

        連云港研學(xué)旅行基地為學(xué)生打開了世界這本教材，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，手與腦結(jié)合，課堂與課外聯(lián)系，知識得到鞏固，解決問題的能力不斷提升。課程是主導(dǎo)，實(shí)踐是載體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)。通過連云港研學(xué)旅行課程，學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等關(guān)鍵能力均得到培養(yǎng)和提升。

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